Practica preprofesional

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                Bienvenido 

Presentación 

Yo Angélica Melissa Gutiérrez Murayari, estudiante del Instituto Superior Pedagógico Público " MEO". De la especialidad de Inicial EIB-V. Tiene el grato honor de presentar por medio del blog los trabajos realizados durante el periodo del semestre académico 2020-I.

Los trabajos desarrollados durante este periodo académico son, temas que me instruyen y me  forman en mi formación personal. Cada una de ellas me enseña a cómo planificar una sesión, una sesión multiedad,  un proyecto, cuaderno de campo, etc.

Pequeñas cosas que es importante en la formación pedagógica. 

Cuaderno de Campo

El cuaderno de campo  es una herramienta que permite registrar hechos y situaciones relevantes durante la jornada pedagógica. Por otro lado permite evidenciar acciones negativas y positivas de cada uno de los alumnos. Aquel instrumento es registrado por día, fecha y la hora del problema. Así mismo permite registrar acuerdos con los padres en las reuniones extra ordinarias. En esta oportunidad el cuaderno de campo ha sido usado como un cuaderno anecdotario, porque no se pudo utilizar en las prácticas pedagógicas,  por motivo de la pandemia. En aquel instrumento se tuvo que registrar registrando actividades de las clases 

Evidencia del cuaderno 

Jornada de Aprendizaje

La jornada de aprendizaje es una herramienta importante para un docente, porque le permite organizar los momentos de la jornada pedagógica. Iniciando desde la motivación, donde despertamos el interés del niño o niña, por otro lado se recoge los saberes previos de cada uno de los alumnos. Y uno de los momentos más importantes, el propósito de aprendizaje, qué es lo que se quiere logara con los alumnos. Seguidamente esta la problematización, dónde desarrolla la actividad y al final se evalúa lo aprendido

Jornada de aprendizaje

Fecha: 12-06-2020   Edad: 4 años

I.   Recepción de los niños y niñas: La docente recepciona a los niños y niñas  de forma amable y respetuosa, esto se ve reflejado en el semblante de los niños.

II.   Rutinas: Oración Saludo   Asistencia:     Tiempo:

III.   Título de la sesión: “Jugamos a vender las frutas de mi chacra”

IV.   Aprendizajes esperados   ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO Matemática Resuelve problemas de cantidad ·  Traduce cantidades a expresiones numéricas.   ·  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.   ·  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.   Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas, a través del juego de la venta de la fruta de mi chacra. Los niños simularan que son vendedores y compradores de frutas. Enfoques transversales Acciones observables ·       Ambiental ·       Búsqueda de la excelencia   ·         Los niños juegan a vender las frutas de la chacra ·         Aprende a comprar con las monedas ·         Interactúan o socializan a la hora de vender. ·         Aprenden a poner precio a las frutas. ·         Hacen negocios.

SECUENCIA DIDÁCTICA Momentos Pedagógicos Estrategias Metodológicas Tiempo Recursos y/o materiales Inicio o  Motivación Canción Yo tenía diez manguitos, yo tenía diez manguitos uno se cayó en el camino y me quedan nueve de los nueves que quedaban, de los nueves que quedaban don José vino y se le comió de los ocho que quedaban, de los ocho que quedaban la señora Ruth se lo llevó dos de seis que me quedaban, de seis que me quedaban  uno me comí de tanta hambre que tenía. De los cinco que quedaban, De los cinco que quedaban la mamá de Anita se lo llevó lo que quedaba.       o  Saberes Previos ¿Qué frutas se vendía? ¿Qué usamos para poder comparar en la tienda? ¿Dónde compramos las frutas? ¿Los animales podrán comprar? ¿Qué frutas podemos comprar con el dinero? ¿Qué venderemos el día de hoy? ¿Les gustaría vender?   o  Propósito y Organización Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas, a través del juego de la venta de la fruta de mi chacra. Los niños simularan que son vendedores y compradores de frutas. Por otro lado los alumnos aprenderán a socializarse, además conocerán el número de monedas para comprar una fruta. o  Problematización ¿Que usamos para comprar? ¿Qué monedas usamos? ¿Cómo conseguimos el dinero? ¿Qué otro tipo de moneda conocen? ¿De dónde sacamos el dinero? ¿Qué podemos comprar con el dinero? ¿Dónde venden los venderos de frutas? ¿Sus papas compran frutas?   10 minutos aprox. -     Canción -     Frutas -     Monedas de un sol y dos soles -     Un estante para poner las frutas -     Papel -     Plumones -     Recursos Humanos Desarrollo o  Gestión y Acompañamiento -     La docente les da a conocer las monedas de un sol y dos soles. -     La docente y los alumnos buscan un espacio para hacer nuestra tienda. -     Enumeramos los precios -     La docente pide voluntarios para ser  vendedores y compradores. -     Los niños se reúnen en dos grupos, el primer grupo son vendedores de frutas y el otro grupo de compradores. -     Llamamos a los niños a comprar -     Preguntamos cuantas monedas se tendrá que pagar por cada fruta. 30 minutos aprox. Cierre o  Evaluación ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Les gustó vender y comprar? ¿Qué frutas vendimos? ¿Quiénes eran los vendedores? ¿Cómo se sintieron? ¿les gustaría repetir la actividad? 05 minutos aprox.

  

Multiedad

La sesión de aprendizaje multiedad, es una sesión que une las tres edades, 3, 4 y 5 años en un solo formato. La estructura es como una sesión normal, sola se incorpora las edades. Al usar las tres edades se hace llamar multiedad.Aquella sesión se logra ejecutar en las zonas rurales, por minoría de alumnos. La docente solo se encarga de desarrollar  una sesión, sin dejar de lado el propósito de clase de cada nivel. Se logra a evidenciar con la ficha de aplicación.

Sesión de Aprendizaje

Ø  Título: Conociendo a mi familia  Ø  Edades: 3,4 y 5 Ø  Sección: Araña Ø  Fecha: 09/06/2020 Ø  Docente: Angélica Melissa Gutiérrez Murayari Ø  Propósito de la sesión: Que los niños y niñas reconozcan a los integrantes de su familia.

I.    Aprendizajes esperados:   Área Competencia Capacidades Desempeños 3 años 4 años 5 años Personal Social CONSTRUYE SU IDENTIDAD ·     Se valora a sí mismo.   ·     Autorregula sus emociones. Reconoce como miembro de su familia e identifica a los integrantes, trabajando conociendo a mi familia. El niño identificará las fotos de miembro de su familia: papá, mamá y hermanos, y luego pegaran en el árbol genealógico.   Reconoce a miembro de su familia. Trabajando Conociendo a mi familia. El niño dibujará a miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, tíos y abuelos en árbol genealógico. Reconoce como parte de su familia y Comparte hechos y momentos importantes. El niño contará donde trabaja su papá y mamá, luego contaran que hacen sus abuelos. Enfoque Transversal Acciones observables ·  Búsqueda de la excelencia. ·  Orientación al bien común Lograr que los niños reconozcan a miembro de su familia. Identifica que la familia no solo es papá y mamá. Conocer otros miembros de familia. Valorar a su familia.

II.   SECUENCIA DIDÁCTICA: Preparando la Actividad: Coordinamos con la encargada de TIC para ir a la sala de proyección, para que los niños puedan ver el video de la familia.

Momentos Estrategias Edad Materiales y/o Recursos Tiempo 3 4 5 Inicio ·       Problematización   La curiosidad de Ana Ana desde muy pequeña era una niña curiosa. Un día jugando encontró libro empolvado en uno de los estantes de los libros. Al abrir aquel libro se encontró con varias fotos antiguas y actuales. En eso se dio cuenta que no era un libro, si no álbum de fotos. Llamó ¡mamá! ¿Quiénes son estas personas? Mamá le llamó y le dijo que sentara para contarle quienes son aquellas personas. En la  primera foto se observó a sus abuelos, cuando aún eran jóvenes, a sus tíos, cuando eran pequeños, a su abuelo y su papá, al final a su hermano  y ella cuándo era una recién nacida. Cuando su mamá le contó quienes eran esas personas se alegró mucho, porque no conocía a su familia cuando era joven. Y dijo que tan numerosa es mi familia. Se preguntó a los niños ¿Qué encontró Ana en los estantes? ¿Qué le sorprendió al observar las imágenes? ¿A quién llamó para preguntar? ¿Cómo se sintió al conocer a su familia?   ·       Motivación/interés/incentiv Hacemos un círculo para observar el video “La Familia”. Recordamos las normas. Observamos el video “ La Familia” ·       Saberes previos ¿A quiénes llamamos familia? ¿A que llamamos familia numerosa? ¿A cuál miembro de su familia creen que se parecen? ¿Los tíos también son parte de la familia? ·       Propósito y organización -     3 años Reconoce como miembro de su familia e identifica a los integrantes, trabajando conociendo a mi familia. El niño identificará las fotos de miembro de su familia: papá, mamá y hermanos, y luego pegaran en el árbol genealógico -     4 año Reconoce a miembro de su familia. Trabajando Conociendo a mi familia. El niño bujará a miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, tíos y abuelos  en  árbol genealógico -     5 años Reconoce como parte de su familia y  Comparte hechos y momentos importantes. El niño contará donde trabaja su papá y mamá, luego contaran que hacen sus abuelos. x x x     Laptop Proyector Cuento Copias Papel Colores Limpiatipo 10 min. flexible Desarrollo ·       Gestión y acompañamiento   - 3 años § La docente les entregará una ficha. § Les explicará la actividad que van a desarrollar.  §  Los niños sacaran las fotos de sus papas, hermanos y ellos. § Pegaran en el orden correspondido - 4 años §  La docente entregará las fichas. §  Explicará la sesión a desarrollar. §  Los niños dibujaran a miembro de su familia. §  Al final se coloreará los dibujos - 5 años §  La docente entregará un papelote y plumones. §  Cada uno de los niños contará donde trabajan sus padres. §  La maestra escribirá todo los que cuentan los niños. §  Al final uno de ellos contara donde trabajos sus papas y que hacen sus abuelos       30 min. flexible Cierre ·       Evaluación ¿Qué hablamos el día de hoy? ¿Los abuelos son parte de la familia? ¿Les gustó la actividad? ¿Les gustaría  hacer de nuevo la actividad? ¿Aman a su familia?         05 min. flexible

III.  Referencias bibliográficas.       …………………….                                                                   …………………………….          Director (a)                                                                               Docente de aula

 

 

Sesiones de aprendizajes para aula unidocente

Sesión de Aprendizaje

Ø  Título: El semáforo alimenticio Ø  Edad:5 años Ø  Sección: Tomate Ø  Fecha: 15-06-2020 Ø  Docente: Angélica Melissa Gutiérrez Murayari Ø  Propósito de la sesión: Que los niños y niñas distribuyan e identifiquen los alimentos, que es bueno para la salud.

IV. Aprendizajes esperados: (Se completa el cuadro según el Currículo Nacional CNBR)   Área Competencia Capacidades Desempeño C y A INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS ·    Problematiza situaciones para hacer indagación. ·    Diseña estrategias para hacer indagación. ·    Genera y registra datos o información. ·    Analiza datos e información. ·    Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. Obtiene información sobre la distribución de los alimentos, por medio de la imagen de un semáforo. Los niños pegaran los alimentos en los colores: Rojo: Chocolate, caramelo, dulces, etc. (Malo para la salud). Amarillo: Carne, leche, huevo, etc. (Casi bueno) Verde: las verduras, frutas (bueno) utilizando imágenes. Enfoque Transversal Acciones observables ·         Intercultural ·         Ambiental ·         Búsqueda de la excelencia ·  Que los niños y niñas distribuyan los alimentos en los colores del semáforo. ·  Que los niños reconozcan que los alimentos que se encuentra en el color rojo es malo para la salud. ·  Que los alimentos del color amarillo y verde nos da energía y vitamina. ·  Buscar que los niños socialicen e indaguen el tema.

V.  SECUENCIA DIDÁCTICA: Preparando la Actividad:

Momentos Estrategias Materiales y/o Recursos Tiempo Inicio ·       Problematización   Juanita era una niña alegre y divertida. Un día dijo a sus papas que esperaba con ansias su cumpleaños, porque ese día podía comer muchos dulces. El día esperado por fin llegó. Juanita, jugó, bailó y comió hasta no más poder. Al terminar la fiesta le dijo a su mamá que le dolía la barriga. Mamá de juanita preguntó a los alumnos de la sección Tomate ¿Por qué a Juanita le duele la estoma? ·       Motivación/interés/incentivo Los alimentos, los alimentos que rico son Que rico son. Tiene vitamina, tiene proteína, tiene vitamina para crecer y no quedarnos como un enano ·       Saberes previos ¿Qué alimentos es bueno para la salud? ¿Las gollerías en exceso son bueno? ¿Ustedes consumen alimentos que les dan vitamina y energía? ¿Qué alimentos desayunaron el día de hoy?   ·       Propósito y organización Que  los niños y niñas obtengan  información sobre la distribución de los alimentos, por medio de la imagen de un semáforo.     -     Teatrín -     Canción -     Imagen del semáforo -     Imágenes de los alimentos. -     Limpiatipo -     Plumones 10 min. flexible   Desarrollo ·       Gestión y acompañamiento -     La docente pegará en la pizarra un semáforo de papel y los alimentos. -     Los niños se sentaran en media luna. -     Se les explicará que actividad se desarrollar. -     Cada niño saldrán a pegar los alimentos en los colores. Rojo: se pegará las gollerías, Amarillo: la carne, huevo, leche, harina, etc. y en el verde las verduras, frutas, etc. -     Preguntamos ¿qué alimentos dañan nuestra salud?  30 min. flexible   Cierre ·       Evaluación ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Consumir golosinas es bueno para la salud? ¿Qué Alimentos encontramos en el semáforo amarillo? ¿Qué alimentos hay en el semáforo verde? ¿Seguirán consumiendo las golosinas   05 min. flexible

VI. Referencias bibliográficas.     …………………….                                                                   …………………………….          Director (a)                                                                               Docente de aula

 

 

Material didáctico

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar  la adquisión de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas

 

Aprendo en casa

Estrategias que utilizan las docentes para enseñar aprendo en casa

Mirna Taricuarima Mori La profesora Mirna Taricuarima Mori trabaja aprendo en casa usando las siguientes estrategia: -       Observa la TV. luego hace video llamada con los padres que tienen los medios, y los que no cuentan con esos medios  solo les llama. -        Grava un pequeño video de retroalimentación y luego explica lo que van a realizar.  -       Trabaja con los cuadernos que brindó el esta

Kelly Macedo Gonzales La profesora Kelly Macedo Gonzales  trabaja aprendo en casa usando las siguiente estrategias: -       Una hora antes de observar la TV, la docente envía la programación de la actividad del día. -       Luego de haber visto la TV la docente envía un mensaje o un audio explicando el trabajo a desarrollar. -       Se apoya  con los cuadernos que brindó el estado, para desarrollar el trabajo.

Shantal Gabriela Huaman La profesora Shantal trabaja aprendo en casa usando la siguiente estrategia: -       Observa la TV aprendo en casa. -       Analiza la actividad y luego envía un mensaje de voz el trabajo a desarrollar. -       El instrumento que utiliza es el cuaderno de trabajo que envió el estado.

 

 

“Año de la universalización de la salud”

INFORME Nº 01-2020-AMGM

 

A LA               : Formadora de Práctica de IESPP “Mons. Elías Olázar”

                          Profesora: Gina Camahuari Curitima

DE LA            : Estudiante practicante Angélica Melissa Gutiérrez Murayari  de V

                          Semestre de inicial EIB                 

ASUNTO      : Informe de mí práctica pedagógica

FECHA          : 14 de agosto del 2020

 

I.       DATOS DE LAS PLANIFICACIONES ANALIZADAS

 

Medio	Área	Edad/Edad	Estrategias	Recursos y materiales	Tiempo	Producto
Plataforma	·   Comunicación ·   P.S	3,4 y 5 años	- Caso - Jugar - cuento	-    recursos humanos ( se plantea actividades en familia) -    Lápiz -    papel -    Caja	45 min	Ficha de análisis de la guía de aprendizaje de la estrategia
Video	·  Comunicación ·  P.S	3 a 5 años	- Caso - Video - cuento - Adivinanza - Canciones	-   objetos pequeños (piedra, ramas, tapas, etc.) -   muñecos -   recursos humanos	30 min	Guía de observación de una sesión de clase del programa
Posibles retroalimentaciones
-    ¿Qué estrategias crees que faltó trabajar?  ¿Por qué? Las estrategias que faltaron en las clases virtuales es realizar pequeños retos durante el desarrollo de la clase. Por otro lado realizar una pequeña introducción de la clase a trabajar, porque muchas veces el niño no sabe exactamente lo que está haciendo y se siente perdido, asimismo   utilizar palabras sencillas, para que el niño y el padre pueda entender. Como bien sabemos aprendo en casa es al nivel nacional y todos los niños no están al mismo nivel de aprendizaje. En caso de familias de pobreza extrema o zonas rurales no tienen esa facilidad de poder investigar el trabajo realizado. Durante el desarrollo de la clase faltó que intervenga videos de niños realizando sus trabajos de las distintas realidades del Perú, para que el padre y el niño tengan una noción del trabajo a realizar. Por otro lado utilizar las canciones, porque las canciones llaman la atención del niño y eso es lo que se busca en esta oportunidad. De acuerdo a las investigaciones realizadas por los expertos, los niños están atentos cinco minutos, y 30 min hablando es una perdida, por esta razón sería bueno que se intervenga las canciones. Incentivar a realizar pequeños juegos durante el desarrollo de la clase, para que el niño se desestérese y esté atento en clases. Por otro lado sería bueno que en la plataforma utilicen imágenes y  completar la información con materiales didácticos, como pintar, marcar, diseñar, etc.  -    Según tu experiencia ¿Cómo hubieras desarrollado esta actividad? Primeramente me gustaría que las clases estén por separado, es decir por edad. Porque durante el suceso de la clase remota no se puede evidenciar el propósito que quiere con cada uno de las edades, por ejemplo podemos evidenciar que para las tres edades tienen los mismos retos, cosa que no debería ser así. Porque en las tres edades no está el mismo nivel de aprendizaje. Para cada edad debería haber un reto. Sé que existe el aula multiedad, pero no se puede evidenciar en las clases remotas. Sé que no tengo mucha experiencia realizando una jornada completa y mucho menos virtual. De acuerdo a mis conocimientos y las observaciones realizadas. Realizaría la actividad con una canción referente al tema, para captar el interés del niño o niña. También utilizaría imágenes durante el suceso o desarrollo de la clase. Por otro lado utilizaría títeres, para contar pequeños cuentos o casos referentes al tema que se va abordar, así mismo no dejar de lado el entusiasmo, porque eso es lo primer que capta un niño. Si no está animado, es obvio que el niño no querrá hacer clases.   -    ¿El tema presentado en el programa Aprendo en casa está acorde a la realidad de los estudiantes de las distintas regiones del país? ¿Por qué? El tema realizado si está acorde a la realidad de las distintas regiones del país, porque hoy en día todos estamos pasando el estado de emergencia y una pandemia desgarradora. El tema que se trató es como entretenernos en familia y que actividades realizar con ellos, con la finalidad de promover la afectividad y el apego en la familia. Por otro lado busca  que los padres conozcan más a sus hijos, porque antes de esta pandemia los padres no estaban pendiente de ello, ahora es la oportunidad de compartir experiencias y contar historias pasadas. Los materiales que se utiliza para la elaboración de los productos, en su mayoría se encuentra en casa y es fácil de elaborar aquellos productos, como por ejemplo: cortar, recolectar, pintar, etc. Y facilita el aprendizaje de los niños. Por último el tema realizado está acorde a la realidad del país.

 

II.      DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

 

ACTIVIDAD	LOGROS	DIFICULTADES	PROPUESTAS DE MEJORA
1.   Revisión y análisis de la planificación de la estrategia “Aprendo en Casa” en Plataforma.	-  Miércoles 05-08-20 Logré entender algunos criterios de análisis                     -  Jueves 06-08-20 La constante lectura y la curiosidad me ayudo a la planificación, de esta manera pude realizar mi análisis.    -  Viernes 07-08-20 El último día de análisis tenía claro lo que iba a realizar y no tuve problema alguno en realizar el análisis.	-  Miércoles 05-08-20 Mi dificultad fue entender algunos criterios de análisis, para ello tenía que estar preguntando a la profesora en qué consistía cada una de ellas, para poder realizar mi análisis. Creo que a veces ya le aburría a la profesora de tanto preguntar      -  Jueves 06-08-20 Mi dificultad fue entender el orden la planificación, cuáles el área, competencia y el desempeño       -	-  Para la siguiente práctica sugiero a la docente que realice una reunión virtual explicando cada uno de los indicadores de observación o análisis de la práctica.               -  Para la próxima practica debo ser más curiosa respecto al análisis
2.   Observación y análisis de los videos de la estrategia “Aprendo en Casa”	-  Viernes 07-08-20 El ultimo día ya tenía una idea de lo que voy hacer, qué debo identificar y que debo analizar.	-  Miércoles 05-08-20 Mi dificultad fue entender el  tema que se estaba abordando, y me complicaba realizar el análisis de la observación.   Por otro lado no entendía algunos términos de los indicadores y se complicaba más el análisis.   -  Jueves 06-08-20   Cuando más iba leyendo el análisis de observación, más complicado lo sentía, porque no tenía bien claro algunos términos, para ello tenía  que estar preguntando, y le sentía engorroso hacerlo.	-  Para próxima que nos explique cuál es la estrategia que usa estado para abordar las clases virtuales, porque nosotras somos nueva en esto y no entendemos.   -  Sugiero a la docente que nos explique para la próxima cada uno de los indicadores de observación.    -  Para próxima preguntar en que consiste cada uno de los indicadores con anterioridad, para no tener problema alguno.
3.   Planificación de actividades de aprendizaje.	-	-  Mi problema fue realizar mi Instrumento de evaluación, no tenía una noción de cómo iba realizarlo, qué criterios debo usar, en que momento voy utilizar aquel instrumento. Por la simple razón que era la primera vez que elaboramos aquel instrumento.	-  Para la próxima pido a la docente que nos explique cómo debemos desarrollar un Instrumento, que nos empape de conocimiento de aquel Instrumento.

 

 

 

 

III.    BALANCE GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL

 

Mencione los logros que alcanzó durante esta práctica	Mencione las dificultades que experimentó en la práctica	Mencione las propuestas de mejora del trabajo en la próxima práctica
·         Que a pesar de la modalidad del análisis de observación, me enseñó a superar un reto que se me presentó en la práctica. Realizar una práctica a distancia.   ·         A pesar del problema que tuvimos en la elaboración del instrumento, me ayudó a tener una noción de cómo se elabora y qué criterios debemos usar ella. Sé que no ha sido fácil, pero me gustó aprender.   ·         Me enseñó a desarrollar el juicio crítico, porque no la tengo desarrollado en su totalidad, gracias al trabajo realizado pude hacerlo.	·         Mi dificultad fue analizar el video y la plataforma, porque no podía identificar  el  orden que lleva una jornada pedagógica. Creo que eso era el criterio del docente, que aprendamos analizar las dos modalidades de estudio, pero no funcionó al 100% conmigo.   ·         Mi dificultad fue elaborar mi Instrumento de evaluación, porque estaba perdida de cómo iba iniciar aquel instrumento.	·         Que la profesora nos explique cómo es la secuencia de las clases virtuales, para tener una noción de cómo es las clase, y de esta manera no estar perdida.           ·         Investigar y buscar estrategias de la elaboración del instrumento. Por otro lado que la docente instruya la elaboración del Instrumento.

 

 

………………………………………… Estudiante de la Práctica Angélica Melissa Gutiérrez Murayari